Previously on UZE548 (30 Mart) ve Projeye devam (Etkileşimli görsel akış şeması)...

Geçen hafta UZE548 dersinde;

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 90-100. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

künyeli kaynağın ders malzemesi geliştirme üzerine odaklanan 5. ünitesi işlenmiştir. Bu dersten öne çıkan noktalar aşağıdaki özetlenmiştir.

Ders malzemesi geliştirirken kişilere bazı görevler düşmektedir:
Ders bütünleyicileri: Dersin bütün bileşenlerini bir araya getirir ve dersin arayüzünü oluşturur. Ayrıca bu kişiler ölçme-değerlendirmenin kalitesinden de sorumlulardır.
Grafik geliştiricileri: Yönlendirme butonları ve iconları da içeren animasyonlar ve grafikleri oluşturmadan sorumlulardır.
Multimedya geliştiricileri: Ses ve video düzenlemelerinden sorumlulardır.
HTML/XML kodlayıcıları: Standart şablonlar geliştirmeden sorumlulardır.
Programlamacılar: Karmaşık etkleşimleri geliştirmeden sorumlulardır. 

Her ders malzemesi geliştirmede bu kişilerin tamamına ihtiyaç duyulmaktadır. Malzeme geliştirme sürecinde kaç kişinin görev alacağına hedeflenen etkileşim seviyesi ve kullanılacak medya bileşenlerine göre karar verilmektedir.

Yazarlık sistemleri: MS Powerpoint ve word işlemcileri basit öğrenme içerikleri oluşturmak açısından yeterli olsalar da etkileşim, ölçme-değerlendirme ve puanlama içeren ders malzemeleri geliştirme açısından yetersizlerdir. 
Etkileşimli ders malzemeleri geliştirilirken; metin, görseller, animasyonlar, ses, video ve etkileşim gibi birçok bileşen bir araya getirilir:
Programlama araçları (özellikle e-öğrenme için tasarlanmamışlardır ama uyarlanabilirler)
Yazarlık sistemleri (özellikle e-öğrenme için geliştirilmiş)

Bu iki aracın karşılaştırılması alttaki gibidir:

Bütün yazarlık sistemlerinde bulunması gereken ortak özellikler vardır:

• etkileşimlilik, yönlendirme
• düzenleme
• görsel programlama
• ileri/geri sarma
• çoklu platformlar arasında geçiş
• çoklu browserlar arasında geçiş
• bütünleyicilik
• birden fazla formatta öğrenme içeriğinin dağıtımı

Standart powerpoint sunumlarını Flash a dönüştürebilen yazılımlar: İSprint, Articulate

http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html   
http://www.articulate.com/products/studio.php   



Projeye devam (Görsel akış şeması + Etkileşim)…

AUO materyal gelistirme- AUO basarinin olcme-degerlendirmesi from ekaypak

AUO materyal gelistirme- AUO Olcme degerlendirme Unite1 from ekaypak

Previously on UZE548 (16 Mart) ve Projeye devam (Görsel aklış şeması)...

Geçen hafta UZE548 dersinde;

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 58-61. künyeli kaynak çerçevesince bir açık ve uzaktan öğrenme uygulamasında içerik nasıl oluşturulur ondan bahsedildi. Üniteden öne çıkan noktalar;
Bir e-öğrenme dersi 30 dakkadan fazla olmamalıdır.
Halihazırdaki bir içerik izin alınmadan direkt olarak e-öğrenme ortamına aktarılmamalıdır.

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 6. Creating storyboards, Sayfa: 62-89. kaynağın 6.ünitesi çerçevesinde bir görsel senaryo akışı (storyboard) nasıl oluşturulur ondan bahsedildi. 
Görsel senaryo akışı bir e-öğrenme dersinde içeriğin ekran ekran hazırlanması ve sunulmasıdır.

Etkileşimli bir e-öğrenme dersinin yapısı aşağıdaki gibidir:

Bir görsel senaryo akışı oluşturulurken alttaki tekniklerden bir veya birden fazlası kullanılır:
1. Hikaye anlatımı (Storytelling): Belli karakterler ve olaylar çerçevesinde içeriğin hikayeleştirilerek gerçek yaşam bağlamında örneklerle verilmesidir. 
Örn: 


2. Senaryo temelli yaklaşım (Scenario-based approach): Bütün bir ders senaryo etrafına kurulur ve senaryo gereği öğrenenlerin problem çözecekleri, karar verebilecekleri ve iş birliği içinde çalışabilecekleri içerikler üretilir.
3. Toolkit: Konuların ardarda verilmediği birbirinden bağımsız olarak ayrı başlıklar halinde sunulduğu ve öğrenenin istediği konuyu seçerek onu öğrenebildiği görsel senaryo akışı tekniğidir.
Örn: 


4. Sergileme-pratik yöntemi (Demonstration-practice method): Bir prosedür öğretilirken kullanılır. Prosedürü ilk siz sergilersiniz sonrada öğrencinin sistemi kullanarak bunu yapmasını (pratik yapmasını) istersiniz. 

Bir e-öğrenme dersinde değerlendirme (assessment) aşamasında en çok kullanılan soru tipleri ve bu soru tiplerinin artı ve eksileri:

Projeye devam (Görsel akış şeması)

Açık ve Uzaktan Öğrenmede Başarının Ölçme-Değerledirmesi Temel Kavramlar from ekaypak

Previously on UZE548 (9 Mart) ve Projeye devam...

9 Mart haftası UZE548 dersinde: 

• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa: 44-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎

künyeli kaynağın ilgili bölümü okundu. Öğretim yöntemleri 3 başlık altında gruplanabilir:

1. Açıklayıcı yöntemler: Yeni bilginin soğrulmasına odaklanır. Örn; sunumlar, örnek olay çalışması, canlandırmalar.

2. Uygulama yöntemleri: Öğrenenlerin aktif olarak öğrendiklerini kullanıp bundan yeni şeyler yapılandırmalarına odaklanır. Örn; durum temelli etkinlikler, proje çalışmaları, simülasyonlar, role-play.

3. İşbirlikçi yöntemler: Öğrenmenin sosyal boyutuna odaklanır ve öğrenenler arasında bilgi paylaşımı ve işbirlik içinde öğrenmeyi teşvik eder. Örn; işbirlikçi çalışmalar, biçimlendirilmiş online y-tartışmalar.

Dağıtım stratejieleri belirlenirlen aşağıdakiler hesaba katılmalıdır:

1. Öğrenenlerle alakalı durumlar: Öğrenenlerin hangi dağıtım kanalları (sesli/video konferanslar, forumlar, tartışma panoları, e-posta) ile daha rahat ettikleri, teknik okuryazarlık durumları, mevcut zamanları hesaba katılmalıdır.

2. Teknoloji boyutu: Uygulama esnasında kullanılacak teknolojiyi seçerken öğrencilerin sahip oldukları bilgisayarlar ve internet bağlantıları, bağlantı hızları gibi durumlar hesaba katılmalıdır. 

3. Sahip olunun zaman ve bütçe

Değerlendirme stratejileri belirlenirken süreç mi sonuç mu değerlendirmeleri kullanılacak, ikisi de kullanılacaksa ağırlıkları ne olacak belirlenmelidir.  

Projeye devam…

1. Öğretim Yöntemi

Bu ders, Açık ve Uzaktan öğrenmede başarının ölçme-değerlendirilmesi ile ilgili bazı temel kavramlar, geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme strateji ve araçlarının saptanması, geliştirilmesi ve kullanılması, açık ve uzaktan ölçme-değerlendirme etkinliklerinin gerçekleştirilmesi ve bu ölçme-değerlendirme etkinliklerine etkili bir şekilde geri bildirim verilmesi  konularını içermektedir. Bilişsel-Davranışçı öğretim yaklaşımı benimsenerek hazırlanmış bu ders, dersin amaçları doğrultusunda yapılandırılmış  4 ayrı modülden oluşmaktadır. Ayrıca, katılımcılar süreç boyunca aktif katılım gerektiren bu dersin bünyesinde yararlanabilecekleri kaynaklara sistem tarafından yönlendirilecektir.

Ayrıca, her bir modüldeki öğrenme süreci 4 temel etkinlikten oluşmaktadır.

Bunlardan Etkinlik 3 İçerik, Tanıyalım (Aktivite), Yorumlayalım (Aktivite) ve Dönüt olmak üzere 4 adımdan oluşurken; Etkinlik 4 Kısa sınav, Sizin Görüş ve Önerileriniz ve Özet olmak üzere 3 adımdan oluşmaktadır.

Katılımcılar ders boyunca aktif bir role sahiptir. Modül kapsamında önceden belirlenen amaç ve çıktılar doğrultusunda düzenlenmiş etkinlikleri gerçekleştirmek için katılımcılar hem bireysel hem de takım çalışması sergileyeceklerdir. İçerik adımında içerik word dokümanları, power point sunuları ve tutorial aracılığıyla öğrenenlere sunulacaktır. Her bir modüldeki öğrenme etkinliklerine ders sorumlusu, sistem ve/veya akran tarafından online olarak dönüt verilecektir. Ayrıca her bir modülün sonunda katılımcılardan o modülde öğrendikleri konulardan oluşan 20 dakikalık kısa sınavları cevaplamaları ve o modül ile ilgili görüş ve önerilerini paylaşacakları raporunu tamamlamaları beklenmektedir. 

2. Dağıtım Stratejileri

Bu derste, halihazırdaki bütçe, zaman ve teknik okuryazarlık durumlarından yola çıkarak tartışma panoları, e-posta, forumlar gibi eşzamansız dağıtım kanalları kullanılacaktır.

3. Değerlendirme Stratejileri

Bu derste hem süreç hem de sonuç değerlendirmesi uygulanmaktadır. Her bir modüldeki süreç değerlendirmesi başlarken etkinliği, tanıyalım aktivitesi, yorumlayalım aktivitesi ve dönütten oluşurken, sonuç değerlendirmesi modül sonundaki 10 dakikalık kısa sınavdan oluşmaktadır. Her bir değerlendirmenin puanlandırması ise aşağıdaki tablodaki gibidir.

Süreç Değerlendirmesi	Başlarken etkinliği tamamlama	10 puan
	Tanıyalım aktivitesini tamamlama	10 puan
	Yorumlayalım aktivitesini tamamlama	10 puan
	Yorumlayalım aktivitesi sonrası en az diğer iki katılımcıya dönüt verme	10 puan (5+5)
Sonuç Değerlendirmesi	Kısa sınav (test)	60 puan

Modüldeki süreç değerlendirmeleri ve sonuç değerlendirmesinden (kısa sınavdan) toplamda %80 ve üstü başarı sergileyen katılımcılar bir sonraki modüle geçmeye hak kazanırken, %80 altı başarı sergileyenler o modülü tekrar edeceklerdir. 4 haftalık öğrenme süreci sonunda bütün modülleri başarı ile tamamlayan katılımcılar 90 dakikalık bir sınava tabi tutulacak, bu sınavdan %80 ve üstü başarı sağlayanlar sertifika alıp dersi başarı ile tamamlarken, %80 altı başarı sağlayanlar sınavı tekrar alacaklardır.

Previously on UZE548 (2 Mart) ve PROJE

27 Şubat 2016 haftası UZE548 dersinde:

E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎ adlı ünite okunmuş ve  ADDIE modelinin analiz (ihtiyaç analizi, öğrenen analizi, içerik ve görev analizi) ve tasarım (amaçlar, ders dizilimi, öğretim stratejileri, anlatım yöntemleri ve değerlendirme stratejileri) aşamaları detaylı olarak incelenmiştir.  Özellikle amaçların öneminden bahsedilmiş ve Bloom'un taksonomisine göre nasıl amaç ve etkinlik belirlendiğinden bahsedilmiştir. Bloom'un taksonomisinde performans bazında 6 domain bulunmaktadır. Bunlar sırasıyla aşağıdaki gibidir:
1-Hatırlama
2-Anlama
3-Uygulama
4-Analiz etme
5-Değerlendirme
6-Yaratma

PROJE: Açık ve Uzaktan Öğrenmede Başarının Ölçme-Değerlendirmesi Dersinin Tasarımı

ANALİZ
1. İhtiyaç Analizi: Mevcut durum ve hedeflenen durum (olması gereken durum) arasındaki farktır. 
Bu tasarımdaki mevcut durum: Bugün Türkiye'de 29 üniversite e-öğrenme yöntemi ile Türkiye'den ve çevre ülkelerden öğrencilere eğitim vermektedir (Erdoğan, 2010). Türkiye'deki bu eğitim kurumları ağırlıklı olarak tek yönlü geleneksel e-öğrenme teknolojileri kullanmaktadır. Fakat endüstrileşme ve bilgi çağındaki toplumlardan farklı olarak günümüz eğitim kurumlarının yeni e-öğrenme ortamları oluşturması gerekmektedir (Yamamoto & Aydin, 2010).
Hedeflenen durum: Bu tasarımın amacı açık ve uzaktan öğrenme alanındaki yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin açık ve uazaktan öğrenme uygulamalarında gelişmiş teknolojik uygulamaları kullanarak (örn; sanal sınıflar, simülasyon ve arttırılmış gerçeklik) etkin, etkili ve sürdürülebilir bir şekilde ölçme-değerlendirme yapabilecek becerileri kazanmaları.

2. Öğrenen Analizi: Kimiloglu, Ozturan ve Kutlu (2013)’a göre öğrenenler eğitim kurumlarında sunulan içeriğin yeterince tatmin edici bulmamakta, e-öğrenme faaliyetlerinin/e-öğrenme eğitiminin genel faydasının anlamamakta, geçmişte e-öğrenme ve teknoloji kullanımı ile ilgili olumsuz deneyimlere sahip olmaları sebebiyle bu duruma karşı olumsuz tutumlar geliştirmektedirler. Bu mevcut öğrenen özellikleri ele alındığında tasarım sürecine başlamadan önce öğrenenlere tutum ve motivasyon ölçeklerinin verilmesi yerinde olacaktır. Aynı zamanda öğrenenlerin özel özelliklerinden biri olan geçmiş deneyimlerinin saptanması için de öğrenenlerle görüşmelerin yapılması gerekmektedir.

3. İçerik Analizi:
Öğretilecek içerik:

Ders	Konu	Süre
Modül 1	Başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili temel kavramlar	5 saat
Modül 2	Ölçme-değerlendirme stratejileri	5 saat
Modül 3	Ölçme-değerlendirme araçları	5 saat
Modül 4	Ölçme-değerlendirme etkinlikleri	5 saat

Eğitim esnasında kullanılacak araçlar: LMS, etkileşimli kitap ve aktiviteler, tutorial.

4. Görev (İş) Analizi: Katılımcılar ders boyunca aktif bir role sahiptir. Modül kapsamında önceden belirlenen amaç ve çıktılar doğrultusunda düzenlenmiş etkinlikleri gerçekleştirmek için katılımcılar hem bireysel hem de takım çalışması sergileyeceklerdir. Her bir modüldeki öğrenme etkinliklerine ders sorumlusu, sistem ve/veya akran tarafından online olarak dönüt verilecektir. Ayrıca her bir modülün sonunda katılımcılardan o modülde öğrendikleri konulardan oluşan 20 dakikalık kısa sınavları cevaplamaları ve o modül ile ilgili görüş ve önerilerini paylaşacakları raporunu tamamlamaları beklenmektedir. 

TASARIM
1. Hedef, Amaç ve Çıktılar

Hedef:

Açık ve uzaktan öğrenmede yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında etkin, etkili ve sürdürülebilir bir şekilde ölçme-değerlendirme yapabilecek becerileri kazanmaları

Amaçlar ve Çıktılar:

Bu dersin sonunda öğrenenler;

1. Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili temel kavramları doğru yerde kullanabilecekler.

2.Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında verecekleri eğitime uygun ölçme-değerlendirme stratejileri kullanabilecekler.

-Başarının ölçme-değerlendirmesinde kullanılabilecek stratejileri açıklayacaklar.

-Bu stratejileri "Ne zaman, Ne süreliğine, Ne sıklıkla/Ne kadar" işe koşacaklarına karar verecekler.
3.Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamaları için geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme araçları geliştirebilecekler.
-Süreç ve sonuç (ürün) değerlendirmeleri için en uygun araçları saptayacaklar
-Verecekleri eğitime uygun sınavlar hazırlayacaklar.
-Verecekleri eğitime uygun sınav dışı ölçme-değerlendirme araçları hazırlayacaklar.
-Bu araçları "Ne zaman, Ne süreliğine, Ne sıklıkla/Ne kadar" işe koşacaklarına karar verecekler.
4.Farklı Açık ve Uzaktan öğrenme durumlarında geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirebilecekler.
-Başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili kopya ve etik sorunlara yönelik önlemler alacaklar.
-Etkili ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirecekler.
-Ölçme-değerlendirme etkinlikleri sonunda öğrenenlere etkili bir şekilde geri bildirim verecekler.

2. Ders Dizilimi

Her bir modüldeki öğrenme süreci 4 temel etkinlikten oluşmaktadır.

Bunlardan Etkinlik 3 İçerik, Tanıyalım (Aktivite), Yorumlayalım (Aktivite) ve Dönüt olmak üzere 4 adımdan oluşurken; Etkinlik 4 Kısa sınav, Sizin Görüş ve Önerileriniz ve Özet olmak üzere 3 adımdan oluşmaktadır.