5 Nisan 2016 Salı
Projeye devam … (Canlandırma+Etkileşim)
https://drive.google.com/file/d/0B749sTXNAVnrMWQySC1pNWhoWm8/view?usp=sharing
https://drive.google.com/open?id=0B749sTXNAVnraWdoZlZndm15Y28
28 Mart 2016 Pazartesi
Previously on UZE548 (30 Mart) ve Projeye devam (Etkileşimli görsel akış şeması)...
Geçen hafta UZE548 dersinde;
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 90-100. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf)
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 90-100. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf)
künyeli kaynağın ders malzemesi geliştirme üzerine odaklanan 5. ünitesi işlenmiştir. Bu dersten öne çıkan noktalar aşağıdaki özetlenmiştir.
Ders malzemesi geliştirirken kişilere bazı görevler düşmektedir:
Ders bütünleyicileri: Dersin bütün bileşenlerini bir araya getirir ve dersin arayüzünü oluşturur. Ayrıca bu kişiler ölçme-değerlendirmenin kalitesinden de sorumlulardır.
Grafik geliştiricileri: Yönlendirme butonları ve iconları da içeren animasyonlar ve grafikleri oluşturmadan sorumlulardır.
Multimedya geliştiricileri: Ses ve video düzenlemelerinden sorumlulardır.
HTML/XML kodlayıcıları: Standart şablonlar geliştirmeden sorumlulardır.
Programlamacılar: Karmaşık etkleşimleri geliştirmeden sorumlulardır.
Her ders malzemesi geliştirmede bu kişilerin tamamına ihtiyaç duyulmaktadır. Malzeme geliştirme sürecinde kaç kişinin görev alacağına hedeflenen etkileşim seviyesi ve kullanılacak medya bileşenlerine göre karar verilmektedir.
Yazarlık sistemleri: MS Powerpoint ve word işlemcileri basit öğrenme içerikleri oluşturmak açısından yeterli olsalar da etkileşim, ölçme-değerlendirme ve puanlama içeren ders malzemeleri geliştirme açısından yetersizlerdir.
Etkileşimli ders malzemeleri geliştirilirken; metin, görseller, animasyonlar, ses, video ve etkileşim gibi birçok bileşen bir araya getirilir:
Programlama araçları (özellikle e-öğrenme için tasarlanmamışlardır ama uyarlanabilirler)
Yazarlık sistemleri (özellikle e-öğrenme için geliştirilmiş)
Bu iki aracın karşılaştırılması alttaki gibidir:
Bütün yazarlık sistemlerinde bulunması gereken ortak özellikler vardır:
http://www.articulate.com/products/studio.php
Projeye devam (Görsel akış şeması + Etkileşim)…
Ders malzemesi geliştirirken kişilere bazı görevler düşmektedir:
Ders bütünleyicileri: Dersin bütün bileşenlerini bir araya getirir ve dersin arayüzünü oluşturur. Ayrıca bu kişiler ölçme-değerlendirmenin kalitesinden de sorumlulardır.
Grafik geliştiricileri: Yönlendirme butonları ve iconları da içeren animasyonlar ve grafikleri oluşturmadan sorumlulardır.
Multimedya geliştiricileri: Ses ve video düzenlemelerinden sorumlulardır.
HTML/XML kodlayıcıları: Standart şablonlar geliştirmeden sorumlulardır.
Programlamacılar: Karmaşık etkleşimleri geliştirmeden sorumlulardır.
Her ders malzemesi geliştirmede bu kişilerin tamamına ihtiyaç duyulmaktadır. Malzeme geliştirme sürecinde kaç kişinin görev alacağına hedeflenen etkileşim seviyesi ve kullanılacak medya bileşenlerine göre karar verilmektedir.
Yazarlık sistemleri: MS Powerpoint ve word işlemcileri basit öğrenme içerikleri oluşturmak açısından yeterli olsalar da etkileşim, ölçme-değerlendirme ve puanlama içeren ders malzemeleri geliştirme açısından yetersizlerdir.
Etkileşimli ders malzemeleri geliştirilirken; metin, görseller, animasyonlar, ses, video ve etkileşim gibi birçok bileşen bir araya getirilir:
Programlama araçları (özellikle e-öğrenme için tasarlanmamışlardır ama uyarlanabilirler)
Yazarlık sistemleri (özellikle e-öğrenme için geliştirilmiş)
Bu iki aracın karşılaştırılması alttaki gibidir:
Bütün yazarlık sistemlerinde bulunması gereken ortak özellikler vardır:
- etkileşimlilik, yönlendirme
- düzenleme
- görsel programlama
- ileri/geri sarma
- çoklu platformlar arasında geçiş
- çoklu browserlar arasında geçiş
- bütünleyicilik
- birden fazla formatta öğrenme içeriğinin dağıtımı
Standart powerpoint sunumlarını Flash a dönüştürebilen yazılımlar: İSprint, Articulate
http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html http://www.articulate.com/products/studio.php
Projeye devam (Görsel akış şeması + Etkileşim)…
21 Mart 2016 Pazartesi
Previously on UZE548 (16 Mart) ve Projeye devam (Görsel aklış şeması)...
Geçen hafta UZE548 dersinde;
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 58-61. künyeli kaynak çerçevesince bir açık ve uzaktan öğrenme uygulamasında içerik nasıl oluşturulur ondan bahsedildi. Üniteden öne çıkan noktalar;
Bir e-öğrenme dersi 30 dakkadan fazla olmamalıdır.
Halihazırdaki bir içerik izin alınmadan direkt olarak e-öğrenme ortamına aktarılmamalıdır.
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 6. Creating storyboards, Sayfa: 62-89. kaynağın 6.ünitesi çerçevesinde bir görsel senaryo akışı (storyboard) nasıl oluşturulur ondan bahsedildi.
Görsel senaryo akışı bir e-öğrenme dersinde içeriğin ekran ekran hazırlanması ve sunulmasıdır.
Etkileşimli bir e-öğrenme dersinin yapısı aşağıdaki gibidir:
Bir görsel senaryo akışı oluşturulurken alttaki tekniklerden bir veya birden fazlası kullanılır:
1. Hikaye anlatımı (Storytelling): Belli karakterler ve olaylar çerçevesinde içeriğin hikayeleştirilerek gerçek yaşam bağlamında örneklerle verilmesidir.
Örn:
2. Senaryo temelli yaklaşım (Scenario-based approach): Bütün bir ders senaryo etrafına kurulur ve senaryo gereği öğrenenlerin problem çözecekleri, karar verebilecekleri ve iş birliği içinde çalışabilecekleri içerikler üretilir.
3. Toolkit: Konuların ardarda verilmediği birbirinden bağımsız olarak ayrı başlıklar halinde sunulduğu ve öğrenenin istediği konuyu seçerek onu öğrenebildiği görsel senaryo akışı tekniğidir.
Örn:
4. Sergileme-pratik yöntemi (Demonstration-practice method): Bir prosedür öğretilirken kullanılır. Prosedürü ilk siz sergilersiniz sonrada öğrencinin sistemi kullanarak bunu yapmasını (pratik yapmasını) istersiniz.
Bir e-öğrenme dersinde değerlendirme (assessment) aşamasında en çok kullanılan soru tipleri ve bu soru tiplerinin artı ve eksileri:
Projeye devam (Görsel akış şeması)
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 5. Preparing content, Sayfa: 58-61. künyeli kaynak çerçevesince bir açık ve uzaktan öğrenme uygulamasında içerik nasıl oluşturulur ondan bahsedildi. Üniteden öne çıkan noktalar;
Bir e-öğrenme dersi 30 dakkadan fazla olmamalıdır.
Halihazırdaki bir içerik izin alınmadan direkt olarak e-öğrenme ortamına aktarılmamalıdır.
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 6. Creating storyboards, Sayfa: 62-89. kaynağın 6.ünitesi çerçevesinde bir görsel senaryo akışı (storyboard) nasıl oluşturulur ondan bahsedildi.
Görsel senaryo akışı bir e-öğrenme dersinde içeriğin ekran ekran hazırlanması ve sunulmasıdır.
Etkileşimli bir e-öğrenme dersinin yapısı aşağıdaki gibidir:
Bir görsel senaryo akışı oluşturulurken alttaki tekniklerden bir veya birden fazlası kullanılır:
1. Hikaye anlatımı (Storytelling): Belli karakterler ve olaylar çerçevesinde içeriğin hikayeleştirilerek gerçek yaşam bağlamında örneklerle verilmesidir.
Örn:
2. Senaryo temelli yaklaşım (Scenario-based approach): Bütün bir ders senaryo etrafına kurulur ve senaryo gereği öğrenenlerin problem çözecekleri, karar verebilecekleri ve iş birliği içinde çalışabilecekleri içerikler üretilir.
3. Toolkit: Konuların ardarda verilmediği birbirinden bağımsız olarak ayrı başlıklar halinde sunulduğu ve öğrenenin istediği konuyu seçerek onu öğrenebildiği görsel senaryo akışı tekniğidir.
Örn:
4. Sergileme-pratik yöntemi (Demonstration-practice method): Bir prosedür öğretilirken kullanılır. Prosedürü ilk siz sergilersiniz sonrada öğrencinin sistemi kullanarak bunu yapmasını (pratik yapmasını) istersiniz.
Bir e-öğrenme dersinde değerlendirme (assessment) aşamasında en çok kullanılan soru tipleri ve bu soru tiplerinin artı ve eksileri:
Projeye devam (Görsel akış şeması)
12 Mart 2016 Cumartesi
Previously on UZE548 (9 Mart) ve Projeye devam...
9 Mart haftası UZE548 dersinde:
- E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa: 44-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf
künyeli kaynağın ilgili bölümü okundu. Öğretim yöntemleri 3 başlık altında gruplanabilir:
1. Açıklayıcı yöntemler: Yeni bilginin soğrulmasına odaklanır. Örn; sunumlar, örnek olay çalışması, canlandırmalar.
2. Uygulama yöntemleri: Öğrenenlerin aktif olarak öğrendiklerini kullanıp bundan yeni şeyler yapılandırmalarına odaklanır. Örn; durum temelli etkinlikler, proje çalışmaları, simülasyonlar, role-play.
3. İşbirlikçi yöntemler: Öğrenmenin sosyal boyutuna odaklanır ve öğrenenler arasında bilgi paylaşımı ve işbirlik içinde öğrenmeyi teşvik eder. Örn; işbirlikçi çalışmalar, biçimlendirilmiş online y-tartışmalar.
Dağıtım stratejieleri belirlenirlen aşağıdakiler hesaba katılmalıdır:
1. Öğrenenlerle alakalı durumlar: Öğrenenlerin hangi dağıtım kanalları (sesli/video konferanslar, forumlar, tartışma panoları, e-posta) ile daha rahat ettikleri, teknik okuryazarlık durumları, mevcut zamanları hesaba katılmalıdır.
2. Teknoloji boyutu: Uygulama esnasında kullanılacak teknolojiyi seçerken öğrencilerin sahip oldukları bilgisayarlar ve internet bağlantıları, bağlantı hızları gibi durumlar hesaba katılmalıdır.
3. Sahip olunun zaman ve bütçe
Değerlendirme stratejileri belirlenirken süreç mi sonuç mu değerlendirmeleri kullanılacak, ikisi de kullanılacaksa ağırlıkları ne olacak belirlenmelidir.
1. Öğretim Yöntemi
Bu ders, Açık ve Uzaktan öğrenmede başarının ölçme-değerlendirilmesi ile ilgili bazı temel kavramlar, geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme strateji ve araçlarının saptanması, geliştirilmesi ve kullanılması, açık ve uzaktan ölçme-değerlendirme etkinliklerinin gerçekleştirilmesi ve bu ölçme-değerlendirme etkinliklerine etkili bir şekilde geri bildirim verilmesi konularını içermektedir. Bilişsel-Davranışçı öğretim yaklaşımı benimsenerek hazırlanmış bu ders, dersin amaçları doğrultusunda yapılandırılmış 4 ayrı modülden oluşmaktadır. Ayrıca, katılımcılar süreç boyunca aktif katılım gerektiren bu dersin bünyesinde yararlanabilecekleri kaynaklara sistem tarafından yönlendirilecektir.
Ayrıca, her bir modüldeki öğrenme süreci 4 temel etkinlikten oluşmaktadır.
Bunlardan Etkinlik 3 İçerik, Tanıyalım (Aktivite), Yorumlayalım (Aktivite) ve Dönüt olmak üzere 4 adımdan oluşurken; Etkinlik 4 Kısa sınav, Sizin Görüş ve Önerileriniz ve Özet olmak üzere 3 adımdan oluşmaktadır.
Katılımcılar ders boyunca aktif bir role sahiptir. Modül kapsamında önceden belirlenen amaç ve çıktılar doğrultusunda düzenlenmiş etkinlikleri gerçekleştirmek için katılımcılar hem bireysel hem de takım çalışması sergileyeceklerdir. İçerik adımında içerik word dokümanları, power point sunuları ve tutorial aracılığıyla öğrenenlere sunulacaktır. Her bir modüldeki öğrenme etkinliklerine ders sorumlusu, sistem ve/veya akran tarafından online olarak dönüt verilecektir. Ayrıca her bir modülün sonunda katılımcılardan o modülde öğrendikleri konulardan oluşan 20 dakikalık kısa sınavları cevaplamaları ve o modül ile ilgili görüş ve önerilerini paylaşacakları raporunu tamamlamaları beklenmektedir.
2. Dağıtım Stratejileri
Bu derste, halihazırdaki bütçe, zaman ve teknik okuryazarlık durumlarından yola çıkarak tartışma panoları, e-posta, forumlar gibi eşzamansız dağıtım kanalları kullanılacaktır.
3. Değerlendirme Stratejileri
Bu derste hem süreç hem de sonuç değerlendirmesi uygulanmaktadır. Her bir modüldeki süreç değerlendirmesi başlarken etkinliği, tanıyalım aktivitesi, yorumlayalım aktivitesi ve dönütten oluşurken, sonuç değerlendirmesi modül sonundaki 10 dakikalık kısa sınavdan oluşmaktadır. Her bir değerlendirmenin puanlandırması ise aşağıdaki tablodaki gibidir.
Süreç Değerlendirmesi
|
Başlarken etkinliği tamamlama
|
10 puan
|
Tanıyalım aktivitesini tamamlama
|
10 puan
| |
Yorumlayalım aktivitesini tamamlama
|
10 puan
| |
Yorumlayalım aktivitesi sonrası en az diğer iki katılımcıya dönüt verme
|
10 puan (5+5)
| |
Sonuç Değerlendirmesi
|
Kısa sınav (test)
|
60 puan
|
Modüldeki süreç değerlendirmeleri ve sonuç değerlendirmesinden (kısa sınavdan) toplamda %80 ve üstü başarı sergileyen katılımcılar bir sonraki modüle geçmeye hak kazanırken, %80 altı başarı sergileyenler o modülü tekrar edeceklerdir. 4 haftalık öğrenme süreci sonunda bütün modülleri başarı ile tamamlayan katılımcılar 90 dakikalık bir sınava tabi tutulacak, bu sınavdan %80 ve üstü başarı sağlayanlar sertifika alıp dersi başarı ile tamamlarken, %80 altı başarı sağlayanlar sınavı tekrar alacaklardır.
Previously on UZE548 (2 Mart) ve PROJE
27 Şubat 2016 haftası UZE548 dersinde:
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf adlı ünite okunmuş ve ADDIE modelinin analiz (ihtiyaç analizi, öğrenen analizi, içerik ve görev analizi) ve tasarım (amaçlar, ders dizilimi, öğretim stratejileri, anlatım yöntemleri ve değerlendirme stratejileri) aşamaları detaylı olarak incelenmiştir. Özellikle amaçların öneminden bahsedilmiş ve Bloom'un taksonomisine göre nasıl amaç ve etkinlik belirlendiğinden bahsedilmiştir. Bloom'un taksonomisinde performans bazında 6 domain bulunmaktadır. Bunlar sırasıyla aşağıdaki gibidir:
1-Hatırlama
2-Anlama
3-Uygulama
4-Analiz etme
5-Değerlendirme
6-Yaratma
PROJE: Açık ve Uzaktan Öğrenmede Başarının Ölçme-Değerlendirmesi Dersinin Tasarımı
ANALİZ
1. İhtiyaç Analizi: Mevcut durum ve hedeflenen durum (olması gereken durum) arasındaki farktır.
Bu tasarımdaki mevcut durum: Bugün Türkiye'de 29 üniversite e-öğrenme yöntemi ile Türkiye'den ve çevre ülkelerden öğrencilere eğitim vermektedir (Erdoğan, 2010). Türkiye'deki bu eğitim kurumları ağırlıklı olarak tek yönlü geleneksel e-öğrenme teknolojileri kullanmaktadır. Fakat endüstrileşme ve bilgi çağındaki toplumlardan farklı olarak günümüz eğitim kurumlarının yeni e-öğrenme ortamları oluşturması gerekmektedir (Yamamoto & Aydin, 2010).
Hedeflenen durum: Bu tasarımın amacı açık ve uzaktan öğrenme alanındaki yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin açık ve uazaktan öğrenme uygulamalarında gelişmiş teknolojik uygulamaları kullanarak (örn; sanal sınıflar, simülasyon ve arttırılmış gerçeklik) etkin, etkili ve sürdürülebilir bir şekilde ölçme-değerlendirme yapabilecek becerileri kazanmaları.
2. Öğrenen Analizi: Kimiloglu, Ozturan ve Kutlu (2013)’a göre öğrenenler eğitim kurumlarında sunulan içeriğin yeterince tatmin edici bulmamakta, e-öğrenme faaliyetlerinin/e-öğrenme eğitiminin genel faydasının anlamamakta, geçmişte e-öğrenme ve teknoloji kullanımı ile ilgili olumsuz deneyimlere sahip olmaları sebebiyle bu duruma karşı olumsuz tutumlar geliştirmektedirler. Bu mevcut öğrenen özellikleri ele alındığında tasarım sürecine başlamadan önce öğrenenlere tutum ve motivasyon ölçeklerinin verilmesi yerinde olacaktır. Aynı zamanda öğrenenlerin özel özelliklerinden biri olan geçmiş deneyimlerinin saptanması için de öğrenenlerle görüşmelerin yapılması gerekmektedir.
3. İçerik Analizi:
Öğretilecek içerik:
Eğitim esnasında kullanılacak araçlar: LMS, etkileşimli kitap ve aktiviteler, tutorial.
4. Görev (İş) Analizi: Katılımcılar ders boyunca aktif bir role sahiptir. Modül kapsamında önceden belirlenen amaç ve çıktılar doğrultusunda düzenlenmiş etkinlikleri gerçekleştirmek için katılımcılar hem bireysel hem de takım çalışması sergileyeceklerdir. Her bir modüldeki öğrenme etkinliklerine ders sorumlusu, sistem ve/veya akran tarafından online olarak dönüt verilecektir. Ayrıca her bir modülün sonunda katılımcılardan o modülde öğrendikleri konulardan oluşan 20 dakikalık kısa sınavları cevaplamaları ve o modül ile ilgili görüş ve önerilerini paylaşacakları raporunu tamamlamaları beklenmektedir.
TASARIM
1. Hedef, Amaç ve Çıktılar
E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf adlı ünite okunmuş ve ADDIE modelinin analiz (ihtiyaç analizi, öğrenen analizi, içerik ve görev analizi) ve tasarım (amaçlar, ders dizilimi, öğretim stratejileri, anlatım yöntemleri ve değerlendirme stratejileri) aşamaları detaylı olarak incelenmiştir. Özellikle amaçların öneminden bahsedilmiş ve Bloom'un taksonomisine göre nasıl amaç ve etkinlik belirlendiğinden bahsedilmiştir. Bloom'un taksonomisinde performans bazında 6 domain bulunmaktadır. Bunlar sırasıyla aşağıdaki gibidir:
1-Hatırlama
2-Anlama
3-Uygulama
4-Analiz etme
5-Değerlendirme
6-Yaratma
PROJE: Açık ve Uzaktan Öğrenmede Başarının Ölçme-Değerlendirmesi Dersinin Tasarımı
ANALİZ
1. İhtiyaç Analizi: Mevcut durum ve hedeflenen durum (olması gereken durum) arasındaki farktır.
Bu tasarımdaki mevcut durum: Bugün Türkiye'de 29 üniversite e-öğrenme yöntemi ile Türkiye'den ve çevre ülkelerden öğrencilere eğitim vermektedir (Erdoğan, 2010). Türkiye'deki bu eğitim kurumları ağırlıklı olarak tek yönlü geleneksel e-öğrenme teknolojileri kullanmaktadır. Fakat endüstrileşme ve bilgi çağındaki toplumlardan farklı olarak günümüz eğitim kurumlarının yeni e-öğrenme ortamları oluşturması gerekmektedir (Yamamoto & Aydin, 2010).
Hedeflenen durum: Bu tasarımın amacı açık ve uzaktan öğrenme alanındaki yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin açık ve uazaktan öğrenme uygulamalarında gelişmiş teknolojik uygulamaları kullanarak (örn; sanal sınıflar, simülasyon ve arttırılmış gerçeklik) etkin, etkili ve sürdürülebilir bir şekilde ölçme-değerlendirme yapabilecek becerileri kazanmaları.
2. Öğrenen Analizi: Kimiloglu, Ozturan ve Kutlu (2013)’a göre öğrenenler eğitim kurumlarında sunulan içeriğin yeterince tatmin edici bulmamakta, e-öğrenme faaliyetlerinin/e-öğrenme eğitiminin genel faydasının anlamamakta, geçmişte e-öğrenme ve teknoloji kullanımı ile ilgili olumsuz deneyimlere sahip olmaları sebebiyle bu duruma karşı olumsuz tutumlar geliştirmektedirler. Bu mevcut öğrenen özellikleri ele alındığında tasarım sürecine başlamadan önce öğrenenlere tutum ve motivasyon ölçeklerinin verilmesi yerinde olacaktır. Aynı zamanda öğrenenlerin özel özelliklerinden biri olan geçmiş deneyimlerinin saptanması için de öğrenenlerle görüşmelerin yapılması gerekmektedir.
3. İçerik Analizi:
Öğretilecek içerik:
Ders
|
Konu
|
Süre
|
Modül 1
|
Başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili temel kavramlar
|
5 saat
|
Modül 2
|
Ölçme-değerlendirme stratejileri
|
5 saat
|
Modül 3
|
Ölçme-değerlendirme araçları
|
5 saat
|
Modül 4
|
Ölçme-değerlendirme etkinlikleri
|
5 saat
|
Eğitim esnasında kullanılacak araçlar: LMS, etkileşimli kitap ve aktiviteler, tutorial.
4. Görev (İş) Analizi: Katılımcılar ders boyunca aktif bir role sahiptir. Modül kapsamında önceden belirlenen amaç ve çıktılar doğrultusunda düzenlenmiş etkinlikleri gerçekleştirmek için katılımcılar hem bireysel hem de takım çalışması sergileyeceklerdir. Her bir modüldeki öğrenme etkinliklerine ders sorumlusu, sistem ve/veya akran tarafından online olarak dönüt verilecektir. Ayrıca her bir modülün sonunda katılımcılardan o modülde öğrendikleri konulardan oluşan 20 dakikalık kısa sınavları cevaplamaları ve o modül ile ilgili görüş ve önerilerini paylaşacakları raporunu tamamlamaları beklenmektedir.
TASARIM
1. Hedef, Amaç ve Çıktılar
Hedef:
Açık ve uzaktan öğrenmede yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında etkin, etkili ve sürdürülebilir bir şekilde ölçme-değerlendirme yapabilecek becerileri kazanmaları
Amaçlar ve Çıktılar:
Bu dersin sonunda öğrenenler;
1. Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili temel kavramları doğru yerde kullanabilecekler.
2.Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamalarında verecekleri eğitime uygun ölçme-değerlendirme stratejileri kullanabilecekler.
-Başarının ölçme-değerlendirmesinde kullanılabilecek stratejileri açıklayacaklar.
-Bu stratejileri "Ne zaman, Ne süreliğine, Ne sıklıkla/Ne kadar" işe koşacaklarına karar verecekler.
3.Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamaları için geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme araçları geliştirebilecekler.
-Süreç ve sonuç (ürün) değerlendirmeleri için en uygun araçları saptayacaklar
-Verecekleri eğitime uygun sınavlar hazırlayacaklar.
-Verecekleri eğitime uygun sınav dışı ölçme-değerlendirme araçları hazırlayacaklar.
-Bu araçları "Ne zaman, Ne süreliğine, Ne sıklıkla/Ne kadar" işe koşacaklarına karar verecekler.
4.Farklı Açık ve Uzaktan öğrenme durumlarında geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirebilecekler.
-Başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili kopya ve etik sorunlara yönelik önlemler alacaklar.
-Etkili ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirecekler.
-Ölçme-değerlendirme etkinlikleri sonunda öğrenenlere etkili bir şekilde geri bildirim verecekler.
2. Ders Dizilimi3.Açık ve Uzaktan öğrenme uygulamaları için geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme araçları geliştirebilecekler.
-Süreç ve sonuç (ürün) değerlendirmeleri için en uygun araçları saptayacaklar
-Verecekleri eğitime uygun sınavlar hazırlayacaklar.
-Verecekleri eğitime uygun sınav dışı ölçme-değerlendirme araçları hazırlayacaklar.
-Bu araçları "Ne zaman, Ne süreliğine, Ne sıklıkla/Ne kadar" işe koşacaklarına karar verecekler.
4.Farklı Açık ve Uzaktan öğrenme durumlarında geçerli ve güvenilir ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirebilecekler.
-Başarının ölçme-değerlendirmesi ile ilgili kopya ve etik sorunlara yönelik önlemler alacaklar.
-Etkili ölçme-değerlendirme etkinlikleri gerçekleştirecekler.
-Ölçme-değerlendirme etkinlikleri sonunda öğrenenlere etkili bir şekilde geri bildirim verecekler.
Her bir modüldeki öğrenme süreci 4 temel etkinlikten oluşmaktadır.
Bunlardan Etkinlik 3 İçerik, Tanıyalım (Aktivite), Yorumlayalım (Aktivite) ve Dönüt olmak üzere 4 adımdan oluşurken; Etkinlik 4 Kısa sınav, Sizin Görüş ve Önerileriniz ve Özet olmak üzere 3 adımdan oluşmaktadır.
29 Şubat 2016 Pazartesi
Previously on UZE548 (24 Şubat)
27 Şubat 2016 haftası UZE548 dersinde:
1- E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, Part I – Introduction, Sayfa: 7-26. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf) künyeli kaynağın ilk ünitesi incelendi. Bu ünite: e-Öğrenme etkinlikleri geliştimenin önemi, e-Öğrenmenin bileşenleri, harmanlanmış öğrenme ve e-Öğrenme ders etkinlik örnekleri açısından yararlıydı.
e-Öğrenme aşağıdaki şartlarda iyi bir tercihtir:
1- E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, Part I – Introduction, Sayfa: 7-26. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf) künyeli kaynağın ilk ünitesi incelendi. Bu ünite: e-Öğrenme etkinlikleri geliştimenin önemi, e-Öğrenmenin bileşenleri, harmanlanmış öğrenme ve e-Öğrenme ders etkinlik örnekleri açısından yararlıydı.
e-Öğrenme aşağıdaki şartlarda iyi bir tercihtir:
- Yüksek sayıda kişiye yüksek miktarda içerik aktarılacağında
- Coğrafik olarak uzak yerden gelen kişiler için
- Mekan açısından hareketliliği kısıtlı olanlar için
- Öğrenmeye ayıracak kısıtlı zamanı olanlar için
- Etkili okuma ve dinleme becerisine sahip olmayanlar için
- En azından temel düzeyde bilgisayar ve internet kullanma becerisine (dijital okuryazarlık) sahip olanlar için
- Bir konuda art alan bilgisi oluşturmak isteyenler için
- Yüksek derecede motive ve kendi hızında öğrenenler için
- Oluşturulan içerik ileride tekrar tekrar başka öğrenen gruplarında da kullanıldığında
- Eğitimle psikomotor beceriden çok bilişsel stratejiler geliştirilmek istendiğinde
- Ders ile kısa dönem değil uzun dönem eğitim ihtiyaçları hedeflendiğinde
- Veri toplama ve takip etmeye gerek duyulduğunda.
Kendi hızında (self-paced) ve öğreten rehberliğinde (facilitated and instructor-led) olmak üzere iki tür e-öğrenme yaklaşımı vardır.
e-Öğrenmenin 4 tane bileşeni vardır. Bunlar: içerik, e-tutoring/e-coaching/e-mentoring, işbirlikçi öğrenme ve sanal sınıflardır.
e-Öğrenme etkinlikleri eşzamanlı ve eşzamansız olabilirler. Eşzamanlı e-öğrenme etkinlikleri: chat ve instant message (IM), video/sesli konferans, canlı webcasting, uygulama paylaşımları, whiteboard ve polling; eşzamansız e-öğrenme etkinlikleri: e-posta, tartışma forumları, viki, blog ve webcasting.
e-Öğrenme etkinliklerinin kalitesi; öğrenen-merkezli içerik, parçalara ayrılmış olması (granularity?), çekici içerik, etkileşimlilik ve kişiselleştirme ile ilgilidir.
Harmanlanmış öğrenme geleneksel f2f öğrenmenin teknoloji ile desteklenmesidir.
2- M.E. Mutlu, A. Hakan (Ed.), Eğitim Biliminde Yenilikler (Eğitimde Yeni Teknoloji Kullanımı), 178-205 pp., Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları, ISBN:978-975-06-1453-8, 2013 (http://personalis.wikispaces.com/file/view/Egitim_Bilimlerinde_Yenilikler.pdf) künyeli kaynağın 7. ünitesi incelenmiştir.
- Bireysel boyutta kullanılan bilgi sistemleri: ofis uygulama yazılımları (microsoft, google),
- Okul yönetim sistemleri: kayıt yaptırırken, ders seçerken, sınav giriş belgesi, sınav sonuçları ve yoklama (anasis)
- Ulusal boyutta eğitim bilgi sistemleri: MEBBİS.
23 Şubat 2016 Salı
Previously on UZE548 (17 Şubat)
17 Şubat 2016 haftası UZE548 dersinde:
1- Temel Bilgi Teknolojileri II kitabı 5. ünitesi işlendi. Bu ünite kapsamında ilk olarak e-öğrenmenin geçmişten günümüze gelişimine bakıldı. Buna göre e-öğrenmenin gelişimi:
olarak 4 dönemde incelenebilir.
Ayrıca e-öğrenmenin 3 temel bileşeni bulunmaktadır (bk. Şekil 1).
E-öğrenme uygulamalarında içeriğin aktarılması, etkileşimin gerçekleştirilmesi ve değerlendirmenin yapılabilmesi için öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS) işe koşulmaktadır. E-öğrenme uygulamaları öğretenin katılımına göre 3 şekilde tasarlanabilir: Öğretenin katılmadığı, öğretenin sınırlı derecede katıldığı ve öğretenin yoğun olarak katıldığı.
E-öğrenme dünyasında açık kaynak kodlu yazılım hareketi 70'li yıllarda, açık ders malzemeleri ise 2000'li yılların başında başlamıştır. E-öğrenme 2.0 araçlarının (Facebook, Twitter vb.) kullanımı sosyal öğrenme ve kişisel öğrenme ortamları ile sonuçlanmıştır.
2- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlarna-giris.html blog sitesinde yazar ilk kez kişisel öğrenme ortamları ile tanışma deneyiminden, kişisel öğrenme ortamları üzerine yaptığı çalışmalardan (makale, konferns, kitap) ve aktif olarak kullandığı web 2.0 araçlarından/bu araçları ne için kullandığından bahsetmiştir.
3- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortam-nedir.html blog sitesinde yazar kişisel öğrenme ortamları kavramının ilk kez ne zaman kullanıldığından bahsetmiş ve bu kavramın çeşitli tanımlarına yer vermiştir. Aralarından en anlamlı bulduğum tanım (Ben de buna benzer bir şekilde tanımlardım):
4- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlar-2001-2006.html blog sitesinde yazar 2001-2006 yılları arasında kişisel öğrenme ortamları üzeirne gerçekleştirilen yayın taraması sonuçlarına yer vermiştir. Kişisel öğrenme ortamları hakkındaki ilk yayının 2001'de olduğunu ve 2006'dan sonra bu konuya dair araştırma ve yayınlarda artış gözlemlendiğini belirtmiştir. Alanyazınına bakıldığında kişsel öğrenme hakkındaki birçok çalışmanın S. Downes ve G. Siemens tarafından yapıldığı görülmektedir.
5- "Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi Öğrencileri için Bir Kişisel Öğrenme Ortamı Çerçevesi" adlı makale Anadolu Üniversitesi Açıköğretim öğrencilerinin onlara üniversite tarafında sağlanan e-öğrenme hizmetleri ile yetinmeyip, yaşam boyu öğenme adına kendilerine ait kişisel öğrenme ortamları oluşturmalarının öneminden bahsedilmiştir. Ayrıca bu çalışmanın sonunda kişisel öğrenme ortamları üzerine literatürden ve Açıköğretim sistemine ait kaynaklardan yararlanılarak bu öğrenciler için bir çerçeve önerisi sunulmuştur. Bu çerçevenin yapısı:
1- Temel Bilgi Teknolojileri II kitabı 5. ünitesi işlendi. Bu ünite kapsamında ilk olarak e-öğrenmenin geçmişten günümüze gelişimine bakıldı. Buna göre e-öğrenmenin gelişimi:
- Kitle iletişim teknolojilerine dayalı dönem (20.yy'ın ikinci yarısından itibaren),
- Bilgisayara dayalı dönem (1970'lerin ikinci yarısından itibaren),
- İnternet'e dayalı dönem (1993'den itibaren) ve
- Mobil teknolojiler dönemi (2000'li yılların başından itibaren)
olarak 4 dönemde incelenebilir.
Ayrıca e-öğrenmenin 3 temel bileşeni bulunmaktadır (bk. Şekil 1).
E-öğrenme uygulamalarında içeriğin aktarılması, etkileşimin gerçekleştirilmesi ve değerlendirmenin yapılabilmesi için öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS) işe koşulmaktadır. E-öğrenme uygulamaları öğretenin katılımına göre 3 şekilde tasarlanabilir: Öğretenin katılmadığı, öğretenin sınırlı derecede katıldığı ve öğretenin yoğun olarak katıldığı.
E-öğrenme dünyasında açık kaynak kodlu yazılım hareketi 70'li yıllarda, açık ders malzemeleri ise 2000'li yılların başında başlamıştır. E-öğrenme 2.0 araçlarının (Facebook, Twitter vb.) kullanımı sosyal öğrenme ve kişisel öğrenme ortamları ile sonuçlanmıştır.
2- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlarna-giris.html blog sitesinde yazar ilk kez kişisel öğrenme ortamları ile tanışma deneyiminden, kişisel öğrenme ortamları üzerine yaptığı çalışmalardan (makale, konferns, kitap) ve aktif olarak kullandığı web 2.0 araçlarından/bu araçları ne için kullandığından bahsetmiştir.
3- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortam-nedir.html blog sitesinde yazar kişisel öğrenme ortamları kavramının ilk kez ne zaman kullanıldığından bahsetmiş ve bu kavramın çeşitli tanımlarına yer vermiştir. Aralarından en anlamlı bulduğum tanım (Ben de buna benzer bir şekilde tanımlardım):
Knowledge Network (digital & non-digital)
“ My personalized learning environment is a knowledge network that includes my browser favorites, my RSS feeds, my electronic documents and so on. But it's also non-digital and not easily captured in my browser. It includes my wife, friends and work colleagues, my tennis coach, my books, magazines and newspapers, the TV I watch, the films I see, the radio programmes that I listen to.” Clive Shepherd,4- http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlar-2001-2006.html blog sitesinde yazar 2001-2006 yılları arasında kişisel öğrenme ortamları üzeirne gerçekleştirilen yayın taraması sonuçlarına yer vermiştir. Kişisel öğrenme ortamları hakkındaki ilk yayının 2001'de olduğunu ve 2006'dan sonra bu konuya dair araştırma ve yayınlarda artış gözlemlendiğini belirtmiştir. Alanyazınına bakıldığında kişsel öğrenme hakkındaki birçok çalışmanın S. Downes ve G. Siemens tarafından yapıldığı görülmektedir.
5- "Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Sistemi Öğrencileri için Bir Kişisel Öğrenme Ortamı Çerçevesi" adlı makale Anadolu Üniversitesi Açıköğretim öğrencilerinin onlara üniversite tarafında sağlanan e-öğrenme hizmetleri ile yetinmeyip, yaşam boyu öğenme adına kendilerine ait kişisel öğrenme ortamları oluşturmalarının öneminden bahsedilmiştir. Ayrıca bu çalışmanın sonunda kişisel öğrenme ortamları üzerine literatürden ve Açıköğretim sistemine ait kaynaklardan yararlanılarak bu öğrenciler için bir çerçeve önerisi sunulmuştur. Bu çerçevenin yapısı:
- Başlangıç kişisel öğrenme ortamının oluşturulması
- Kişisel öğrenme ortamının geliştirilmesi
- Kişisel öğrenme ortamının kullanılması
- Kişisel öğrenme ortamının sürdürülmesi
- Daha ilerisi için öğrenenin yönlendirilmesi
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)